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1、科目二第一章基础知识 ...
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第一节教育的产生与发展
一、教育的含义
（一）“教育”的由来：《孟子·尽心上》“君子有三乐，而王天下。不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”
（二）教育的概念
1.广义：“教育三合力”社会/学校/家庭教育（学校教育占主导地位）
2.狭义：学校教育（有目的、有计划、有组织）
二、教育的基本要素
1.教育者：在教育活动中发挥主导作用
2.受教育者：教育的对象、学习的主体
3.教育影响：连接教育者和受教育者之间的中介纽带桥梁
三、教育的形态
（一）家庭教育、学校教育、社会教育
1.家庭教育：启蒙性、个别性、生活性、随机性、隐潜性
2.学校教育：职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性、形式的稳定性
3.社会教育：开放性、群众性、多样性、补偿性、融合性
（二）农业社会/工业社会/信息社会的教育
四、教育的属性
（一）教育的本质属性（教育区别于其他社会活动的根本特征/教育的质的规定性）
教育是一种有目的地培养人的社会活动。
（目的性、育人性、社会性）
（具有偶然/动物/本能，不是教育）
（二）教育的社会属性
1.永恒性：（人在教育在）只要人类社会存在就存在教育，教育是社会延续发展和个体续发展必不可少的工具
2.历史性：（古今不同）教育随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展。在人类社会的不同时期，教育有着不同的性质和特点、内容和形式
3.继承性：（古今相同）教育的继承性是指不同时期的教育前后相继，后一历史时期的教育是对前一历史时期教育的继承和发展
4.长期性：长期性是指在人才培养的周期上，时间比较长
5.相对独立性：教育作为社会子系统，其运行规律必然受制于社会的政治经济文化及人的发展规律。但教育有其自身发展的规律，不受外在因素的限制。因此教育表现出一定的相对独立性，相对独立性最主要的表现为教育与生产力水平和政治经济制度发展的不平衡性，且具有一定的能动作用
6.生产性：教育活动是一种潜在的投资，可以促进经济的发展
五、教育的功能
（一）按教育功能作用的对象划分
1.个体发展功能（教育的本体功能）
①个体社会化功能②个体个性化功能
2.社会发展功能（教育的派生功能/工具功能）
①教育的社会变迁功能（经济，政治，文化，科技）
②教育的社会流动功能
（二）按教育功能的性质划分
1.教育的正向功能（积极促进）
2.教育的负向功能（消极阻碍）
（三）按教育功能呈现的形式划分
1.教育的显性功能（计划内）
2.教育的隐性功能（计划外）
六、教育的起源（学说主张代表人物评价）
1.神话起源说---教育是神或上天的意志---所有的宗教---错误
2.生物起源说---第一个正式提出的有关教育起源的学说，认为教育起源于动物的生存本能---利托尔诺、沛西·能---根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性
3.心理起源说---教育起源于儿童对成人的无意识模仿---孟禄---否认了教育的社会属性
4.劳动起源说---教育起源于劳动过程中生产需要和人的发展需要的辩证统一---米丁斯基、凯洛夫---唯一正确的教育起源理论
七、教育的发展
（一）原始社会的教育
1.教育产生的原因
人类自身生存及发展的需要是教育产生的最根本的原因
2.教育产生的条件
①人类劳动的出现是根本条件
②语言的形成是必要条件
3.原始社会教育的特点
①无阶级性，公平性
②教育与生产劳动、社会生活融合在一起
③教育内容简单，教育方法单一
（二）古代社会的教育
1.中国
（1）奴隶社会
①夏朝---庠序校---出现中国最早的学校教育形态---“六艺”（礼乐是核心）
②商朝---小学---“六艺”
③西周---学在官府、政教合一---“六艺”
④春秋---私学兴起
（2）封建社会“四书五经”
①战国---稷下学宫---百家争鸣，儒墨显学
②两汉---太学---察举制
③魏晋南北朝---九品中正制
④隋唐---六学二馆---科举制
⑤宋元明清---科举制---1905
2.外国
（1）奴隶社会
①古埃及---宫廷/僧侣/职官/文士学校---“以僧为师，以吏为师”
②古印度---古儒学校（婆罗门）---《吠陀》---种姓制度
③古希腊---斯巴达（尚武）---雅典（崇文）
（2）封建社会
①教会学校---“七艺”三科四学（文法/修辞/辩证法）（算术/几何/天文/音乐）
②骑士学校---“骑士七技”（骑马/游泳/击剑/打猎/投枪/下棋/吟诗）
3.古代社会教育的总体特征
①古代产生了学校教育成为社会专门职能，是统治阶级的工具
②古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性
③古代学校教育具有阶级性和等级性
④古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性，专制性，刻板性和象征性
⑤古代学校教育初步发展尚未形成复杂的结构体系
（三）近代社会教育的特征
1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
2.初等义务教育的普遍实施（德国）
3.教育的世俗化（从宗教中分离出来）
4.教育的法制化（西方近代教育发展的显著特点）
（四）20世纪以后教育的特征
1.教育的终身化（保罗·郎格朗）
2.教育的全民化（人人都有接受教育的权利）
3.教育的民主化（所有人受到同样的教育/教育的自由化）
4.教育的多元化
5.教育的现代化
第二节教育学的产生与发展
一、教育学的概念：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学
二、教育学的发展
（一）教育学的萌芽阶段
1.中国
（1）《学记》
（中国和世界上最早论述教育问题的著作）
①教育的重要性和教育与政治的关系：“化民成俗，其由必学”/“建国君民，教学为先”
②启发性原则：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”/“君子之教，喻也”
③循序渐进：“幼者听而弗问，学不躐等也”/“杂施而不逊，则坏乱而不修”/“不凌节而施之谓孙”
④教学相长：“学然后知不足，教然后知困”
⑤长善救失：“学者有四失，教者必知之”
⑥课内外相结合（藏息相辅）：“时教必有正业，退息必有居学”/“故君子之于学也，藏焉，修焉，息焉，游焉”
⑦讲解法（教学语言艺术）：“其言也约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣”
（2）孔子《论语》
①教育的功能
社会功能---庶、富、教---教育与经济发展关系
个体功能---性相近也，□□也---强调后天教育和社会环境对人的发展的影响作用
②教育对象---有教无类“自行束脩以上，吾未尝无悔焉”
③教育目的---培养德才兼备的君子“学而优则仕”
④教育内容---“文、行、忠、信”---诗书礼易春秋/道德教育（礼、仁）
⑤教育方法：启发诱导（世界最早）“不愤不启，不悱不发”/因材施教“闻斯行诸”/学思行结合“学而不思则罔，思而不学则殆”“君子欲讷于言而敏于行”/温故知新/好学与实事求是的态度
2.西方
世界第一本研究教学法
（一）教育学的创立阶段
1.培根首提出：培根首次提出应该把教育学作为一门独立学科，从学科分类中提出来
2.夸美纽斯来实现：《大教学论》（1632）是近代第一本教育学著作，标志着教育学成为一门独立的学科
班级授课制/泛智教育/百科全书式的课程/直观性的教学方法
3.康德首讲授
4.赫尔巴特来规范
“现代教育学之父”“科学教育学之父”“传统教育代表人”
《普通心理学》（1806）标志着教育学作为一门独立规范的学科正式诞生，是现代第一本教育学著作。
教育性教学原则
将伦理学和心理学作为教育学的理论基础
教师中心/教材中心/课堂中心
四阶段教学理论：明了联想系统方法
5.杜威真现代
“实用主义哲学创始人”“进步教育代表人”“现代教育代表人”
《民主主义与教育》
儿童中心/经验中心/活动中心
教育即生长/教育即生活/教育即经验的改造或改组/学校即社会
从做中学/五步教学法
6.卢梭：《爱弥儿》自然主义教育思想
7.洛克：《教育漫话》白板说/绅士教育
8.裴斯泰洛齐《林哈德和葛笃德》
最早提出“教育心理学化”
西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践
9.斯宾塞《教育论》教育预备说/科学知识最有价值
（三）教育学的发展阶段
1.马克思主义教育学发展
（1）马卡连柯：《教育诗》集体主义教育（平行教育）
（2）克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主主义》最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作
（3）凯洛夫：《教育学》世界上第一部马克思主义教育学著作/新中国成立初期，我国师范院校普遍采用教材
（4）杨贤江：《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
2.中国近现代教育思想
（1）蔡元培“学界泰斗，人世楷模”
“五育”并举：军国民教育/实利主义教育/公民道德教育/世界观教育/美感教育
---明确将美育列入教育方针/提出“以美育代宗教”
（2）晏阳初“国际平民教育之父”---“四大教育”“三大方式”
（3）黄炎浩：职业教育---“使无业者有业，使有业者乐业”
（4）陶行知“万世师表，伟大的人民教育家”
生活教育理论：生活即教育/社会即学校/教学做合一
3.现代教育理论发展
（1）赞科夫：《教学与发展》发展性教学理论，强调高难度、高速度
（2）布鲁纳：《教育过程》结构主义学说/倡导发现式学习
（3）瓦根舍因：范例教学理论
（4）苏霍姆林斯基：全面和谐教育思想/《帕弗雷什中学》被称为“活的教育学”
（5）布鲁姆：《教育目标分类学》提出掌握学习理论和教学目标分类理论，将教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域
（6）巴班斯基：《教育过程最优化》
第三节教育与社会发展
一、生产力与教育的关系
（一）生产力对教育的制约
生产力发展水平决定教育的发展水平。
1.生产力的发展水平决定教育事业发展的规模和速度
2.生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构
3.生产力的发展水平制约着教育的内容、方法、组织形式与手段
（二）教育的经济功能
1.教育是劳动力再生产的基本途径
2.教育是科学知识再生产的最有效形式
3.教育是进行技术创新的一个重要手段
（人力资本论）
二、政治经济制度与教育的关系
（一）政治经济制度与教育的关系
1.社会政治经济制度的性质决定着教育的性质
2.社会政治经济制度决定教育的宗旨与目的
3.决定教育的领导权
4.决定受教育权
5.决定着教育内容和教育管理体制
（二）教育的政治功能
1.教育培养出政治经济制度所需要的人才（主要途径）
2.教育促进政治民主化
3.教育通过宣传统治阶级的思想意识，创造出一定的社会舆论环境来为政治服务
4.教育通过传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化
三、文化与教育的关系
（一）文化对教育的制约与影响
1.文化对教育具有价值定向作用
2.文化影响教育的内容与水平
3.文化影响教育方法的应用
4.文化影响教育目的的确立
5.文化模式影响教育环境与教育模式
（二）教育的文化功能
1.传递和保存文化的功能
2.传播、交流与丰富文化的功能
3.选择、提升文化的功能（取其精华，去其糟粕）
4.更新、创造文化的功能
四、科学技术与教育的关系
（一）科学技术对教育的制约与影响
1.科学技术能够影响教育者的观念
2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量
3.影响教育的内容、方法和手段
4.影响教育技术
（二）教育的科技功能
1.教育能完成科学知识再生产
2.教育推进科学的体制化
3.教育具有科学研究的功能
4.教育促进科研技术成果的开发利用
五、人口与教育的关系
（一）人口对教育的制约与影响
1.人口数量制约着教育发展的规模
2.人口质量影响教育的质量
3.人口结构影响教育结构
（二）教育的人口功能
1.教育可减少人口数量是控制人口增长的重要手段
2.教育是提高人口素质的重要手段
3.教育能够改善人口结构调整，人才构成和流动合理化
第四节教育与人的发展
一、个体身心发展的一般规律
1.个体身心发展的顺序性：它是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
教学启示：循序渐进
2.个体身心发展的阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出。身心发展不同的总体特征及主要矛盾面临着不同的发展任务。
教育启示：分阶段进行教育
3.个体身心发展的不平衡性：个体的发展并不总是按照相同的速度直线进行的。
教育启示要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育
4.个体身心发展的互补性：机体某一方面机能受损后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，互补性也存在于心理机能和生理机能之间
教育启示：扬长避短
5.个体身心发展的个别差异性：体现在群体与群体之间以及个体与个体之间
教育启示：因材施教
二、个体身心发展的动因
1.内发论（遗传决定论、自然成熟论）：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，强调遗传在人的发展中的决定作用
（1）孟子：“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也。”
（2）弗洛伊德：人的性本能是推动人发展的根本动因
（3）威尔逊：“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量
（4）格赛尔：“成熟势力说”“双生子爬梯实验”
（5）霍尔：“一两的遗传胜过1吨的教育”
（6）高尔顿：“优生学”
2.外铄论（环境决定论、塑造说）：认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等
（1）荀子：“化性而起伪”
（2）洛克：“白板说”
（3）华生：“给我一打健康的婴儿……”
三、影响人身心发展的因素
1.遗传
①遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性
②遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征
③遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响
④遗传素质对人的发展的影响大小与其本身是否符合常态有关
⑤遗传素质具有可塑性
2.环境：环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境
①环境为个体的发展提供了多种可能
②环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境是遗传提供的发展可能性变为现实
③环境不决定人的发展，人在接受环境的影响和作用时具有主观能动性
3.学校教育：学校教育在人的发展中起主导作用
（1）学校教育在人的发展中起主导作用的原因
①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动
②学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，效果较好
③学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素
④学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
（2）学校教育在人的发展中起主导作用的表现（学校教育在影响个体发展上的特殊功能）
①学校教育对个体发展的方向和方面做出社会性规范
②学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
④学校教育具有加速个体发展的特殊功能
4.个体的主观能动性
①主观能动性是推动人身心发展的内在动力
②个体的实践活动是个体发展的决定性因素
第五节教育制度
一、教育制度概述
（一）教育制度的概念
1.广义：指国民教育制度
2.狭义：指学校教育制度及学制，是一个国家各级各类学校的总体系
（二）教育制度的特点
客观性（受客观生产力发展水平制约）/规范性/历史性（不断变革）/强制性
（三）教育制度确立的依据
1.社会依据
①学制确立受生产力发展水平与科技发展状况的制约
②学制是社会政治经济制度和国家教育方针政策的要求
③一个国家的文化传统也制约着学制的确立
④学制的确立必须考虑到人口状况
2.人的依据：学制的确立受学生身心发展规律和年龄特征的制约
3.学制本身的因素
学制的确立既受国内学制历史发展的影响，也要合理地参照国外学制的经验。任何一个国家的学制建立和发展的过程，既不能脱离本国学制发展的历史，也不能忽视外国学制中的有益经验。
（四）教育制度在形式上的发展
1.前制度化教育：始于人类早期的原始社会教育到奴隶社会后逐渐出现了定型的教育形式以及实体化教育。学校的产生意味着教育活动的专门化，教育形态趋于定型
2.制度化教育
①制度化教育主要指正规教育，即具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
②中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
3.非制度化教育：提倡构建学习型社会
二、学校教育制度的类型（西方现代）
1.双轨学制（西欧---英国）：一轨是自上而下，为资产阶级子女设立的，具有较强学术性；另一个是自下而上，为培养劳动者服务的，两轨既不相通也不衔接
评价：不利于教育的普及
2.单轨学制（美国）：单轨学制是自下而上的，其结构是小学、中学、大学
评价：有利于教育的普及，但学校间教育水平、教学质量相差较大
3.分支型学制（苏联、中国）：分支型学制是在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。
评价：兼顾公平与效益，既有利于教育的普及，又使学术性保持较高水平，但是教学不够灵活。
三、我国学制
（一）我国学制沿革
（二）我国学校的主要类型
1.幼儿教育
幼儿园---使幼儿在德智体等方面得到发展，为接受小学教育做好准备
2.初等教育
全日制小学/相当于小学程度的成人业余教育机构和特殊儿童教育机构
---给学生以德智体等全面发展的基础教育，为接受中等教育打好基础
3.中等教育
全日制普通中学---为国家培养后备力量和为高一级学校培养合格新生
中等专业学校---为国家各部门培养熟练劳动者和初中级技术人员
相当于中等教育程度的成人教育机构
4.高等教育
全日制高等学校（专科/大学/研究生院）---为国家培养高级专门人才，研究人员和学者
成人高等学校---为国家培养中级和高级专门人才
四、现代教育制度的发展趋势
1.义务教育年限的延长
（1）义务教育最早起源于德国
（2）义务教育的特点：具有强制性、免费性、普及性
（3）我国义务教育的确立：1986年4月《中华人民共和国义务教育法》标志着我国义务教育制度的确立---我国学制六三制，五四制，九年一贯制，多种形式并存
2.普通教育与职业教育综合化
3.高等教育的大众化
4.终身教育体系的建构
（1）最早：1929耶克斯利《终身教育》。
（2）概念化和体系化：20世纪60年代保罗·朗格朗《论终身教育》
（3）最终形成：1996联合国“学会认知/做事/共同生活/生存”
第六节教育目的
一、教育目的概述
1.教育目的的概念
2.教育目的的作用
①教育目的是教育的核心问题，规定着人才的质量和规格
②它是教育活动的依据和评判标准，出发点和归宿在教育活动中居于主导地位
③它是全部教育活动的主题和灵魂，贯穿于教育活动的全过程，是教育的最高理想
3.教育目的的层次结构
（1）国家的教育目的：是国家对培养人的总的要求，规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求
（2）各级各类学校的培养目标：培养目标是教育目的的具体化是结合教育目的，社会要求和受教育者特点制定的各级各类教育的培养要求
教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系：教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点
（3）课程目标：课程目标是特定教育阶段的学校课程所要达到的预期结果
（4）教师的教学目标：教学目标是教育者在教育教学的过程中完成某一阶段工作时希望受教育者达到的要求或产生的预期变化
教育目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。他们彼此相关，不能互相取代。
4.教育目的的功能
（1）导向作用
为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果；为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标
（2）激励作用
（3）评价作用：教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准
二、有关教育目的的理论
1.宗教本位论（奥古斯丁，托马斯·阿奎那）
把人培养成虔诚的宗教人士
2.社会本位论（赫尔巴特，柏拉图。凯兴斯泰纳，孔德，涂尔干，荀子）
从社会需要出发，注重教育的社会价值，主张教育的目的是培养合格公民和社会成员
3.个人本位论（卢梭，罗杰斯，福禄贝尔，裴斯泰洛齐）
从个体本能需要出发注重教育对个人的价值主张，教育的目的是培养自然人
4.教育无目的论（杜威）
教育过程就是教育目的，强调每一次教学活动的具体目的，并非主张教育完全无目的
5.辩证统一论（马克思）
主张教育是培养人的活动，把个体的发展放在一定的历史范围之内，放在各种社会关系中去考察
三、我国的教育目的
（一）
1.1957年《关于正确处理人民内部矛盾的问题》：“我们的教育方针应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”。这是中华民共和国成立后颁布的第一个教育方针。
2.1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》：教育要为我国的经济和社会发展培养各级各类合格人才。首次提出培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人
3.1993年《中国教育改革和发展纲要》：首次提出中小学要有应试教育，转向全面提高国民素质的轨道
4.1994年《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》：首次提出素质教育的概念
5.1999年《中共中央□□关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》：进一步提出深化教育改革，全面推进素质教育，也是中华人民共和国成立后第一次明确提出终身教育的文件
6.2015年《中华人民共和国教育法》：教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人
（二）我国教育目的的基本精神
1.坚持社会主义方向是我国教育目的的根本性质
2.培养德智体等全方面发展的建设者和接班人
3.适应时代的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新能力和实践能力注重提高全民族素质
4.为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才
（三）我国确立教育目的的依据
1.特定的社会政治、经济、文化背景（客观依据）
2.受教育者的身心发展规律（客观依据）
3.人们的教育思想（主观依据）
4.我国确立教育目的的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说：教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法
四、全面发展教育
（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）
全面发展教育之间的关系：五种教育相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。
五、素质教育
（1）素质教育依据人的发展和社会发展的需要，根本目的是全面提高全体学生的基本素质
（2）素质教育的基本内涵
①素质教育以提高国民素质为根本宗旨
②素质教育是面向全体学生的教育
③素质教育是促进学生全面发展的教育
④素质教育是促进学生个性发展的教育
⑤素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育：重视创新能力的培养，是现代教育与传统教育的根本区别所在，也是素质教育的时代特征
第七节教育研究方法
观察法/调查法/历史法/实验法/教育行动研究/教育叙事研究
