下一章 上一章 目录 设置
57、前辈的礼物 ...
-
第二天数学课，郁唯抱着厚厚一沓试卷走进教室时，原本还有些细微交谈声的课堂瞬间安静下来，所有目光都聚焦在那叠纸上，带着一种混合了期待和本能紧张的审视。
郁唯将试卷放在讲台上，神情一如既往的平静：“开学初，我们先做一份练习，了解一下大家的基础水平和思维习惯。”
课代表上前帮忙分发试卷。当学生们拿到试卷，目光扫过第一道题时，教室里便开始响起此起彼伏的、压低的抽气声。
这试卷……和他们平时做的很不一样。
题目表述极其精炼，没有一句废话，但条件往往隐藏在看似平常的叙述中，对概念的理解深度和思维的严谨性要求极高。选择题的选项迷惑性很强，填空题的答案往往不是简单代入就能得出，而后面的大题更是层层递进，逻辑链条环环相扣，稍有不慎就会满盘皆输。
起初还有学生试图快速解答，但笔尖在草稿纸上划拉几下后便停顿下来，眉头越皱越紧。教室里只剩下笔尖摩擦纸张的沙沙声，以及偶尔因挫败而发出的、极轻的哀叹。
“这题……感觉每个字都认识，连起来就不会了。”
“我好像掉坑里了……”
“这真的是高一水平的测试吗？”
他们原本以为，自己是经过层层选拔进入创新班的佼佼者，应对这位新班主任的教学应该游刃有余。没想到，第一份见面礼就给了他们一个结结实实的下马威，自信被啪啪打脸。
就在一片“愁云惨雾”中，不知是哪个眼尖的学生，在试卷最下方、通常印着“出题人”的那一栏，发现了一行小字。他低声念了出来：“出题人：周慕（组长），张静，王浩……”
这个名字像一块投入平静湖面的石头。
“周慕？是那个周慕学长？”
“真的是他！还有张静学姐和王浩学长！”
“怪不得……这出题风格，简直和他竞赛时的思路一样‘凶残’！”
教室里顿时响起了一片恍然大悟般的低声议论。之前的挫败感和困惑，在发现出题人身份的那一刻，奇异地转化为了另一种情绪——原来这不是老师刻意为难他们，而是来自那些早已成为传奇的学长学姐们的“馈赠”。
能做出学长学姐出的题，哪怕做得艰难，似乎也变成了一种带有挑战意味的荣誉。他们看着试卷上那些刁钻的题目，眼神不再仅仅是苦恼，更多了几分认真和不服输的劲头。
郁唯站在讲台旁，将台下学生们的神情变化尽收眼底。他没有说话，心中却了然。这份由周慕小组精心命制的试卷，目的从来不只是检测，更是一种无声的传承和激励——让这些新一代的佼佼者，亲眼见识什么是更高的山，从而激发他们向上攀登的欲望。
挫败是暂时的，但被点燃的好胜心和求知欲，才是推动他们走得更远的真正动力。这第一份“见面礼”，效果似乎比他预想的还要好。
这份让创新班学生们初尝“挫败”滋味的试卷，其实早有渊源。早在高三冲刺阶段，在带领原7班进行最后复习巩固之余，周慕便向郁唯提出了一个更具前瞻性的建议：让学生们以小组为单位，系统地梳理和命制从高一到高三核心知识点的试卷。
当时，这既是对7班学生自身知识体系的一次终极构建和升华，也是一份未曾言明的“礼物”储备。如今，这批凝聚着上一届顶尖学子智慧与心血的“题库”，在新一届创新班这里，果然派上了用场。此刻学生们手中的这份，正是针对初中三年数学知识精华的浓缩与拔高。
下课铃声响起，打断了教室里的凝神静思与偶尔的苦恼低吟。
“组长收卷。”郁唯的声音平稳地响起。
各小组长立刻起身，高效地收齐本组的试卷。学生们脸上大多还带着意犹未尽和些许被“碾压”后的恍惚。
郁唯转身，拿起粉笔，在黑板上流畅地写下了两道题目。
第一道题，题干简洁，考查的是初中阶段一个核心的代数变形技巧，但融入了一个需要灵活应用的背景。
第二道题，则直接关联今天课上本该开始讲授的新课——高一数学的第一课内容，是一道典型的、用于引入新概念的铺垫性题目。
郁唯放下粉笔，面向全班：“今天的作业：第一，完成黑板上的第一道题，回顾并巩固相关初中知识。第二，预习课本第一课，并尝试完成第二道题。”
他的布置清晰明了。第一道题，是针对刚才那份“初中精华卷”测试的延续和精准补救，直指许多学生可能在初中阶段就存在、又被刚才试卷放大出来的薄弱环节。第二道题，则是新课的引子，要求他们带着思考进入预习。
没有对刚才那份难度超标的试卷做任何评价，也没有安抚学生受挫的情绪。他只是用两道精心设计的作业，将课堂的节奏自然地衔接起来——承前，巩固基础；启后，开启新知。
学生们看着黑板上的两道题，神情各异。有的因为第一道题恰好戳中了自己的知识盲区而若有所思，有的则对第二道新课的题目产生了兴趣，开始翻看书本。
这种不纠结于一时得失、直接切入问题核心并引导下一步行动的教学风格，让这些聪明敏感的学生们再次感受到了郁唯的不同。他似乎并不急于看到他们立刻给出完美答案，更看重的是他们面对挑战时的反思能力和持续学习的主动性。
教室里的气氛从考试结束后的轻微躁动，渐渐沉淀为一种更为扎实的、专注于解决问题的平静。郁唯拿起收好的试卷，离开了教室。他知道，这份“见面礼”的余波，以及这两道作业题，将会在这些优秀的学生心中，激荡出怎样的涟漪。而这，正是他想要的开始。
晚上，公寓的书房里灯火通明。郁唯将那摞厚厚的试卷放在书桌上，周慕和赵晟很自然地坐到了他身边。
“需要帮忙吗，郁老师？”赵晟笑嘻嘻地凑过来，手里已经拿好了红笔和一叠空白的A4纸。
周慕没说话，只是打开了笔记本电脑，建立了一个新的Excel表格，表头清晰地列着：学号、姓名、错题题号、错误类型、知识点漏洞。
这便是他们之间形成的默契——所谓的拉“手术单”。并非简单地批改对错，而是要对每一份试卷进行精准的“病理分析”，找出每个学生错误背后的深层原因，是概念混淆、计算粗心、审题失误，还是思维定势或某个知识点的根本性缺失。
郁唯负责批改，判断正误。每标记一个错误，他便报出学号和题号。
赵晟负责在对应的A4纸上，快速记录下该学生的错题位置，他的字迹虽然有些飞扬，但速度极快，确保不漏记。
周慕则根据郁唯的判断和赵晟的记录，在电脑表格中进行归类整理。他会在“错误类型”一栏填入简短的关键词，如“概念理解偏差”、“计算失误”、“忽略隐含条件”等，并在“知识点漏洞”一栏关联到具体的初中或高中知识点。
“学号03，第5题，忽略定义域。”
“学号15，第7题，公式记忆错误。”
“学号28，第12题，分类讨论不全。”
郁唯清冷平稳的声音，赵晟唰唰的记录声，以及周慕敲击键盘的轻微嗒嗒声，在书房里交织，形成一种高效而专注的韵律。
这个过程，像是一场精密的外科手术前的会诊。他们不是在评判分数，而是在解剖问题，为后续的“治疗”——也就是针对性的教学和辅导——提供最精确的“病灶”定位。
赵晟偶尔会看着某道错得比较有“创意”的题目发笑，被周慕一个眼神扫过，立刻收敛，继续认真记录。周慕则会在遇到某些高频错误时，微微蹙眉，在表格后面添加备注，思考其普遍性原因。
郁唯批改着试卷，看着那些由周慕他们当年亲手出的题目，如今在新一届学生身上呈现出各种不同的“症状”，心中有种奇特的感受。这仿佛是一种跨越时空的学术传承，上一届的思考结晶，成为了检验和磨砺下一届的试金石。
当最后一份试卷批改完毕，赵晟手边已经堆了一叠写满错题记录的纸张，而周慕的电脑屏幕上，那份详尽的“手术单”也已经成型，数据清晰，一目了然。
郁唯看着那份电子表格和手写记录，心中已然对这批新生的整体情况和个体差异有了清晰的把握。明天的讲评课，目标将会异常明确。而这种背后有依靠、有人分担的感觉，让原本繁重细致的学情分析工作，也变得不再那么孤寂和沉重了。
